Bullying telah menjadi salah satu problematika paling serius dalam ekosistem pendidikan modern. Sekolah, yang idealnya menjadi ruang aman dan inklusif bagi perkembangan peserta didik, kerap kali berubah menjadi lingkungan yang penuh tekanan psikologis akibat tindakan agresif dan dominasi antar siswa. Fenomena ini tampak dari berbagai penelitian, termasuk jurnal Implementasi Landasan Pendidikan dalam Mengoptimalkan Peran Guru dan Manajemen Sekolah dalam Mencegah Perilaku Bullying yang menyatakan bahwa bullying merupakan tindakan agresif yang dilakukan secar berulang dengan adanya ketidakseimbangan kekuatan, baik kekuatan fisik, psikologis, maupun sosial. Jurnal tersebut mengutip berbagai definisi penting, seperti pemaparan Coloroso (2002) yang menyatakan bahwa bullying merupakan tindakan yang disengaja untuk menyakiti melalui intimidasi, ancaman, atau kekuasaan yang disalahgunakan; serta pandangan Riauskina dkk. (2005) yang menegaskan bahwa bullying melibatkan agresi berulang terhadap individu yang lebih lemah dan tidak mampu membela diri.   Fenomena bullying tidak hanya muncul sebagai tindakan nyata (verbal, fisik, sosial), tetapi juga sebagai manifestasi kegagalan sistemik dalam pengelolaan kelas dan manajemen sekolah. Hal ini sejalan dengan perspektif manajemen kelas menurut Woolfolk dalam buku Classroom Management, yang menekankan bahwa perilaku menyimpang seperti bullying muncul ketika guru gagal menciptakan iklim kelas yang teratur, suportif, serta berbasis pencegahan. Woolfolk menjelaskan bahwa manajemen kelas pada dasarnya adalah upaya membangun struktur, aturan, hubungan interpersonal, dan iklim emosional yang memungkinkan seluruh peserta didik merasa aman, dihargai, dan bebas dari ancaman. Ketika struktur manajemen kelas tidak memadai, perilaku agresif siswa meningkat, kontrol sosial melemah, dan ruang untuk tindakan semena-mena kian terbuka. Dengan kata lain, bullying bukan sekadar masalah moral individu, melainkan indikator kegagalan sistem dalam menciptakan lingkungan belajar yang sehat dan kondusif.

   Kondisi sekolah di Indonesia beberapa tahun terakhir turut mempertegas hal ini. Berbagai kasus bullying yang diberitakan media, seperti kasus meninggalnya siswa SMP di Tasikmalaya akibat dianiaya teman (Kompas, 2023), kasus penyiksaan siswa SMP di Gianyar oleh kakak kelas yang viral pada tahun 2022, atau kasus perundungan disertai persekusi yang dialami siswa di Jakarta, menunjukkan bahwa bullying bukan kejadian sporadis, tetapi fenomena struktural. Survei UNICEF (2020) juga menemukan bahwa 41% remaja Indonesia usia 13–17 tahun pernah mengalami kekerasan dari teman sebaya, dan sebagian besar tidak melaporkan kejadian tersebut karena takut stigma atau ancaman pelaku. Data ini menegaskan perlunya pendekatan yang lebih komprehensif melalui manajemen kelas dan manajemen sekolah sebagai strategi pencegahan. Dampak bullying tidak dapat diremehkan. Korban perundungan sering mengalami trauma psikologis seperti kecemasan akut, depresi, isolasi sosial, ketakutan berlebihan, hilangnya rasa percaya diri, bahkan gangguan psikosomatis. Tidak jarang pula korban menunjukkan penurunan motivasi belajar dan ketidakhadiran ke sekolah akibat rasa takut berhadapan dengan pelaku. Kasus di Tasikmalaya tahun 2023 yang menyebabkan seorang siswa meninggal dunia akibat perundungan berulang (Kompas, 2023) adalah contoh ekstrem betapa fatalnya dampak bullying jika tidak dihentikan. Demikian pula kasus persekusi siswa SMP di Jakarta tahun 2022 yang direkam dan dipublikasikan secara daring (CNN Indonesia, 2022) menunjukkan bahwa bullying telah bertransformasi menjadi fenomena digital yang lebih kompleks. Dalam konteks yang lebih luas, bullying merusak iklim sekolah secara keseluruhan dan menghambat terciptanya proses pembelajaran yang sehat, aman, dan inklusif.

   Untuk memahami dan menangani persoalan ini secara mendalam, teori Classroom Management Anita Woolfolk memberikan kerangka konseptual yang sangat kuat. Woolfolk melihat perilaku bullying bukan hanya sebagai masalah perilaku anak, tetapi sebagai gejala dari manajemen kelas yang tidak efektif. Inti dari manajemen kelas menurut Woolfolk adalah menciptakan lingkungan belajar yang tertib, aman, terstruktur, serta mendukung perkembangan sosial dan emosional siswa. Ketika lingkungan belajar gagal memenuhi kriteria tersebut, perilaku agresif dan destruktif seperti bullying menjadi lebih mudah muncul. Dengan demikian, manajemen kelas yang efektif bukan sekadar alat pedagogis, tetapi merupakan strategi pencegahan kekerasan dalam pendidikan.

   Dalam buku Classroom Management, Woolfolk membahas secara mendalam konsep agresi sebagai dasar perilaku bullying. Ia membedakan agresi ke dalam beberapa kategori, yaitu hostile aggression, instrumental aggression, relational aggression, dan cyber aggression. Hostile aggression merujuk pada agresi yang dilakukan untuk menyakiti orang lain secara langsung, baik fisik maupun verbal. Bullying fisik seperti memukul, menendang, atau merusak barang korban masuk ke kategori ini. Instrumental aggression adalah agresi yang dilakukan bukan semata-mata untuk menyakiti, tetapi untuk mencapai tujuan tertentu, misalnya mendapatkan status dalam kelompok atau mempertahankan dominasi sosial. Siswa yang melakukan bullying dengan tujuan agar dihormati atau ditakuti teman-temannya biasanya masuk kategori ini. Namun bentuk agresi yang paling sering berkembang dalam konteks kelas adalah relational aggression, yaitu agresi yang menyerang hubungan sosial seseorang. Bentuk agresi ini mencakup pengucilan, penyebaran gosip, manipulasi pertemanan, hingga merusak reputasi teman. Woolfolk menjelaskan bahwa relational aggression sering kali tidak terlihat oleh guru karena tidak melibatkan kekerasan fisik. Akan tetapi dampaknya justru lebih menghancurkan secara emosional. Sementara itu, perkembangan teknologi melahirkan bentuk agresi baru yaitu cyber aggression, di mana siswa melakukan perundungan melalui media sosial, pesan instan, video, atau platform digital lainnya. Bentuk ini sangat sulit dikendalikan karena pelaku dapat beroperasi tanpa pengawasan guru dan jejak digitalnya dapat menyebar luas.

   Woolfolk menekankan bahwa perilaku agresif, termasuk bullying, sering diperkuat oleh dinamika sosial di kelas. Ketika pelaku mendapatkan perhatian, dukungan, atau kekaguman dari kelompoknya, perilaku tersebut menjadi semakin kuat. Dinamika kelompok ini muncul karena adanya kekosongan struktur sosial dan kegagalan guru dalam melakukan pengawasan aktif. Woolfolk menggunakan konsep social reinforcement untuk menggambarkan bagaimana agresi dipelihara oleh reaksi sosial di lingkungan kelas. Dalam kondisi seperti ini, guru harus melakukan intervensi yang tepat agar agresi tidak berkembang menjadi budaya kelas.

   Untuk mencegah munculnya agresi, Woolfolk mengembangkan konsep inti dalam manajemen kelas, yaitu withitness. Konsep ini menggambarkan kemampuan guru untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi di kelas. Guru yang memiliki withitness cenderung mampu membaca tanda-tanda awal perilaku bermasalah, seperti tatapan merendahkan, bahasa tubuh mengancam, kelompok yang mulai mengisolasi siswa lain, atau bisikan yang mengandung ejekan. Guru yang “melek situasi” dapat mencegah bullying pada fase awal sebelum berkembang menjadi tindakan agresif yang berulang. Konsep kedua yang sangat penting adalah overlapping, yaitu kemampuan guru menangani lebih dari satu masalah atau aktivitas secara bersamaan. Guru yang mampu melakukan overlapping tidak kehilangan kendali ketika menghadapi beberapa situasi sekaligus. Siswa akan merasa bahwa guru selalu hadir secara mental dan emosional di kelas, sehingga peluang munculnya perilaku negatif semakin kecil. Selain itu, Woolfolk menekankan pentingnya momentum dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang memiliki alur lancar dan tidak terganggu akan mengurangi kemungkinan siswa melakukan perilaku menyimpang. Ketika pembelajaran terhenti karena guru tidak siap atau materi tidak terstruktur, siswa cenderung mencari aktivitas lain, dan aktivitas itu
sering kali berupa perilaku agresif. Selain ketiga konsep tersebut, Woolfolk juga menekankan pentingnya hubungan positif antara guru dan siswa. Guru yang membangun hubungan hangat, menghargai perbedaan, dan menghormati setiap siswa akan menciptakan kelas yang aman secara emosional. Dalam kelas yang hangat, siswa merasa didengar dan diterima sehingga kecenderungan melakukan agresi berkurang. Sebaliknya, guru yang otoriter atau terlalu jauh dari siswa cenderung menimbulkan kecemasan dan ketidakamanan, yang dapat menjadi pemicu agresi.

   Pemikiran Woolfolk ini sangat sejalan dengan temuan Karim (2023), yang dalam penelitiannya menegaskan bahwa guru memiliki peran sebagai teladan moral, pembimbing emosional, dan pengembang karakter siswa. Karim menjelaskan bahwa pendidikan karakter harus menjadi fondasi dalam mencegah bullying. Anak-anak perlu dibimbing untuk memahami empati, menghargai orang lain, serta menjalin hubungan sosial yang sehat. Pendidikan karakter tidak hanya diperoleh melalui pembelajaran formal, tetapi juga melalui keteladanan guru. Ketika guru bersikap adil, empatik, dan terbuka, siswa akan meniru nilai-nilai tersebut. Sebaliknya, ketika guru menunjukkan perilaku emosional, diskriminatif, atau tidak konsisten, siswa juga akan menginternalisasi perilaku negatif ini. Karim (2023) juga menekankan pentingnya kebijakan sekolah dalam mencegah bullying. Sekolah harus menetapkan aturan anti-bullying yang tegas dan menerapkannya secara konsisten. Sekolah juga harus menyediakan layanan konseling bagi korban maupun pelaku, membentuk tim khusus untuk menangani kasus perundungan, dan mengembangkan budaya sekolah yang inklusif. Tanpa dukungan kebijakan sekolah yang kuat, upaya guru dalam mengelola kelas tidak akan optimal. Guru membutuhkan dukungan struktural untuk menjalankan manajemen kelas berbasis pencegahan.

   Jika penulis ingin mengintegrasikan teori Woolfolk dan temuan Karim, terlihat jelas bahwa kedua pendekatan tersebut saling melengkapi. Woolfolk memberikan pendekatan mikro pada tataran kelas, yaitu bagaimana guru harus mengelola interaksi, membuat aturan, menciptakan struktur, dan membangun hubungan positif. Sementara itu, Karim memberikan pendekatan makro, yaitu bagaimana sekolah harus membentuk kebijakan, budaya, dan lingkungan sosial yang mendukung pencegahan bullying. Integrasi kedua pendekatan ini seperti dua sisi mata uang: tidak ada manajemen kelas tanpa manajemen sekolah, dan tidak ada manajemen sekolah tanpa praktik kelas yang efektif.

   Dalam pandangan penulis, bullying merupakan masalah moral sekaligus masalah struktural. Secara moral, bullying menunjukkan bahwa nilai empati, keadilan, dan penghargaan terhadap sesama belum menjadi budaya yang kuat dalam diri siswa. Secara struktural, bullying menunjukkan bahwa kelas dan sekolah belum dikelola secara optimal. Saya berpendapat bahwa pencegahan bullying harus dimulai dari reformasi iklim kelas yang dilakukan guru melalui pendekatan Woolfolk: withitness, overlapping, momentum, rules and procedures, serta hubungan guru–siswa yang positif. Namun, upaya itu tidak boleh berdiri sendiri. Sekolah harus membangun kebijakan anti-bullying yang jelas, mendukung guru dengan pelatihan manajemen kelas, serta melibatkan orang tua dalam pendidikan karakter anak. Tanpa sinergi ketiga unsur tersebut, bullying akan terus muncul.

   Pengalaman empiris menunjukkan bahwa guru sering kali terjebak pada praktik pengelolaan kelas yang reaktif, bukan preventif. Guru baru bertindak ketika konflik sudah meledak, ketika korban sudah menangis, atau ketika pelaku sudah melakukan kekerasan fisik. Padahal, Woolfolk menegaskan bahwa tahap paling krusial dalam pencegahan perilaku menyimpang adalah early detection, yaitu kemampuan mendeteksi tanda-tanda awal sebelum perilaku agresif muncul. Guru yang peka terhadap dinamika sosial dapat melihat pola-pola kecil yang mengarah pada bullying, seperti siswa yang mulai menarik diri, kelompok siswa yang terlalu dominan, atau suasana kelas yang terasa tegang. Ketidakmampuan guru membaca dinamika ini merupakan akar utama berkembangnya bullying.

   Pendapat saya selaku penulis adalah bahwa sekolah sering kali salah memandang bullying sebagai masalah yang hanya terjadi antara pelaku dan korban. Padahal, bullying adalah fenomena kelompok. Setiap siswa di kelas memiliki peran: ada pelaku utama, pendukung, pengamat, penonton pasif, bahkan “penonton diam” yang tidak melakukan apa-apa tetapi memberikan legitimasi sosial melalui diamnya. Woolfolk menjelaskan bahwa perilaku agresif dapat berlangsung karena adanya peer reinforcement siswa lain yang memberikan perhatian, tawa, atau dukungan tidak langsung. Dengan kata lain, bullying adalah produk ekosistem sosial, bukan hanya produk tindakan individu. Maka, penanganannya harus melibatkan seluruh kelas dan seluruh struktur sekolah. Saya juga menilai bahwa pendekatan hukuman (punitive) yang umum dilakukan sekolah bukanlah solusi jangka panjang. Hukuman hanya menghilangkan gejala, bukan akar masalah. Bahkan dalam beberapa kasus, hukuman dapat memperburuk kondisi psikologis pelaku maupun korban. Sebaliknya, Woolfolk menekankan pentingnya reinforcement terhadap perilaku prososial serta restorative practices praktik pemulihan hubungan sosial. Sekolah harus menanamkan kesadaran bahwa setiap tindakan yang merugikan orang lain harus diperbaiki melalui dialog, pemahaman, dan tanggung jawab sosial, bukan hanya dengan hukuman administratif.

   Dalam konteks pendidikan karakter, pandangan Karim (2023) sangat relevan. Ia menekankan bahwa guru merupakan teladan moral. Hal ini berarti perilaku guru memiliki pengaruh besar terhadap perilaku siswa. Guru yang menunjukkan keadilan, empati, dan keterbukaan akan mendorong siswa menginternalisasi nilai yang sama. Sebaliknya, guru yang menunjukkan kemarahan berlebihan, sikap pilih kasih, atau tidak konsisten dalam menerapkan aturan justru memperkuat budaya agresi. Dari seluruh paparan tersebut, saya berpendapat bahwa manajemen kelas bukan hanya keterampilan teknis mengatur siswa, tetapi fondasi moral bagi terciptanya budaya sekolah yang damai. Kelas adalah miniatur masyarakat; jika siswa belajar hidup dalam ruang sosial yang penuh empati, adil, dan terstruktur, mereka akan membawa nilai-nilai itu ke kehidupan sosial yang lebih luas. Bullying hanya dapat dicegah jika sekolah mampu membangun sistem yang secara aktif menolak kekerasan dalam bentuk apa pun.

   Sebagai penutup, rekomendasi yang dapat diberikan berdasarkan teori Woolfolk dan penelitian Karim (2023) adalah sebagai berikut. Pertama, guru harus melatih kemampuan withitness melalui observasi, sensitivitas sosial, dan refleksi terhadap dinamika kelas. Kedua, guru harus menetapkan aturan kelas yang jelas, konsisten, dan disepakati bersama siswa untuk menciptakan rasa kepemilikan terhadap perilaku positif. Ketiga, sekolah harus menyediakan mekanisme pelaporan yang aman bagi korban bullying, serta menyediakan layanan konseling yang profesional. Keempat, orang tua harus terlibat aktif dalam pendidikan karakter anak di rumah, terutama dalam mengajarkan empati dan komunikasi sehat. Kelima, sekolah harus menanamkan budaya anti-bullying melalui kegiatan rutin seperti program karakter, diskusi kelas, kampanye empati, dan penguatan nilai moral. Keenam, pendekatan restoratif perlu diterapkan sebagai alternatif dari hukuman murni, sehingga pelaku dapat memahami dampak perbuatannya dan belajar memperbaiki hubungan. Dengan menerapkan strategi yang komprehensif berdasarkan teori Woolfolk dan temuan Karim, sekolah dapat menciptakan iklim yang aman, manusiawi, dan penuh empati. Manajemen kelas bukan sekadar pengaturan teknis, tetapi sebuah strategi moral untuk menolak kekerasan dan menumbuhkan budaya damai dalam pendidikan. Upaya ini memerlukan kerja sama seluruh pihak: guru, sekolah, dan orang tua. Namun ketika ketiganya bersinergi, sekolah akan kembali menjadi ruang yang aman tempat di mana setiap anak berhak tumbuh tanpa rasa takut, tanpa tekanan, dan tanpa ancaman.

CNN Indonesia. (2022, October 10). Kasus perundungan siswa SMP di Jakarta viral di media sosial. CNN Indonesia. https://www.cnnindonesia.com

Coloroso, B. (2002). The bully, the bullied, and the bystander: From preschool to high school—How parents and teachers can help break the cycle of violence. HarperCollins.

Karim, A., Aunurrahman, A., Halida, H., & Ratnawati, R. E. (2023). Implementasi Landasan Pendidikan Dalam Mengoptimalkan Peran Guru Dan Manajemen Sekolah Dalam Mencegah Perilaku Bullying. Academy Of Education Journal, 14(2), 1515-1534.

Kompas.com. (2023, June 5). Siswa SMP di Tasikmalaya meninggal dunia akibat perundungan. Kompas. https://www.kompas.com

Riauskina, I. I., Djuwita, R., & Soesetio, S. (2005). Fenomena bullying di sekolah dasar: Analisis perilaku kekerasan pada anak. Jurnal Psikologi, 32(2), 156–168.

UNICEF. (2020). Violence against children in Indonesia: Summary of key findings. United Nations Children’s Fund. Woolfolk, A. (n.d.). Classroom management.


Illustrasi: Freepik